Нужно ли обучать детей с тяжёлой психофизической патологией?

На данный момент в нашей стране все дети официально обучаемы. Мало того, все должны обучаться вне зависимости от их функционального состояния. Конечно, существуют и противопоказания к обучению, такие как:

• острые соматические заболевания (например, инфекции или заболевания сердца, почек в острой стадии и т.д.);
• психические болезни в период обострения.

Содержание

1. Что предполагает современное образование для тяжёлых особенных детей?
2. Что необходимо для ребёнка на постоянном постельном режиме?
3. Почему инвалиды, которым исполнилось восемнадцать лет, уже не нужны в образовании?
4. Заключительное слово

Но даже дети, которые страдают глубокой умственной отсталостью и неспособные самостоятельно глотать, двигаться, воспринимать окружающий мир становятся учащимися первого, второго, третьего, девятого классов.

Что предполагает современное образование для тяжёлых особенных детей?

На самом деле образовательная программа для особенных детей представляет широкий спектр предметов, которые включают в себя:

• изобразительное искусство;
• практическая и предметная математика;
• трудовое обучение детей с умственной отсталостью;
• адаптивная физкультура;
• музыкально-ритмические занятия;
• коммуникация и основы жизнедеятельности;
• хозяйственно-бытовой труд.

Из этих предметов многое детям с тяжёлой психофизической патологией не нужно. Взять, например, практическую математику. Зачем она нужна ребёнку, который лежит неподвижно целыми сутками, поскольку самостоятельно повернуться не может (за него это делают взрослые люди), который не может самостоятельно кушать из-за проблем с движениями в руках, а главное из-за проблем с функционированием головного мозга.

Таким детям, мы считаем, необходимы занятия по обучению самообслуживанию, что включает в себя обучение каким-то целенаправленным движениям. Однако такое образование тоже затруднительно, ведь тяжёлая и глубокая умственная отсталость в комбинации с физическими нарушениями не позволяют ребёнку выполнять эти целенаправленные движения. Поэтому, если и возникнет какой-нибудь положительный результат, он будет носить, скорее всего, автоматический характер. Хотя это мы так думаем - в реальности всё может быть совершенно по-другому.  

Просим заметить, что в данной статье мы не говорим о детях с сохранным интеллектом, поскольку все занятия по выше приведенным предметам имеют место и будут достаточно им полезны.

Что необходимо для ребёнка на постоянном постельном режиме?

Для ребёнка на постоянном постельном режиме с тяжёлой или глубокой умственной отсталостью в первую очередь необходимо:

• наладить качественный уход;
• наладить правильное кормление;
• пытаться привить ребёнку самые простые навыки самообслуживания (держать в руке ложку, уметь одеться или раздеться). Данный пункт является очень спорным, потому что многие дети никогда не смогут научиться даже простым навыкам из-за тяжести своего заболевания. Однако пытаться всё же нужно;
• разнообразить его жизнь различными развлекательными мероприятиями (для каждого ребёнка понятие «развлекательные мероприятия» будет существенно различаться).

Выделение учителей из специальных коррекционных центров для обучения детей с умственной отсталостью и физическими нарушениями, возможно, является излишней мерой, ведь большую часть простейших обучающих упражнений может проводить человек, который постоянно ухаживает за таким ребёнком.

Несомненно, что встречаются различные ситуации, когда родителям необходим отдых хоть на час или два, дабы немножко пожить собственной жизнью, когда родители не могут   выполнять все обязанности в виду каких-то иных причин, делающих воспитательный процесс невозможным. В основном, это, конечно, усталость и эмоциональная выхолощенность. Тем более, если мать или отец воспитывают особенного ребёнка в одиночку.

В данных ситуациях коррекционные педагоги являются спасением. Но в большинстве случаев (мы можем привести множество примеров, когда не педагог, а няня научила ребёнка ходить, говорить определённые односложные слова) связанных с тяжёлыми детьми педагоги не могут привести к каким бы то ни было результатам. Очень часто занятия в тех же самых детских домах-интернатах просто не проводятся, несмотря на то, что дети числятся в классах. С другой стороны, не осуществляется индивидуализация занятий, потому как многие особенные дети данной категории нуждаются именно в индивидуальном подходе. Об индивидуальном подходе мы обязательно расскажем в отдельной статье на реальных примерах.

Дело в том, что в нашей стране, вроде бы и проводятся мероприятия по улучшению образовательного процесса, но отношение к этому процессу на рабочих местах оставляет желать лучшего, если не сказать резче.

Почему инвалиды, которым исполнилось восемнадцать лет, уже не нужны в образовании?

Существует проблема, когда дети-инвалиды уже переросли детский возраст, достигли 18 лет и стали взрослыми, причём ума у них, интеллекта не прибавилось, а он остался на том же самом уровне, что и раньше. Многие из тех, кого мы наблюдали по уровню развития не дотягивали и до 1 класса общеобразовательной школы, но уже закончили школу по специализированной программе обучения детей с умственной отсталостью, не научившись ни внятно писать, ни считать. При этом, находясь в интернатных учреждениях они   достигли того возраста, когда могли бы чему-то научиться, но их уже не считают за учеников и эти люди постепенно тупеют.

Почему бы не взять их в классы не по возрасту, а по уровню интеллектуального развития. Почему бы не обучать их? Некоторые из них могли бы чего-то добиться. Конечно, мы не говорим о ребятах с тяжёлой и глубокой умственной отсталостью. Для тех всё потеряно, но всё же по индивидуальным программам с ними заниматься можно было бы.

Заключительное слово

Несмотря на всё выше описанное, существует ещё один момент - незаинтересованность и безразличие педагогического персонала. Ни в коем случае мы не говорим обо всех. Среди основной массы безразличных в любой области науки всегда найдётся два-три человека, которые добросовестно и искренне выполняют свою работу не для показа результатов, а для того, чтобы, например, детям в нашем случае было хорошо. Но это всего лишь единицы, которые не могут изменить систему в целом.